小议初一基础知识对后期学习的影响
案例主人公:A
主人公能力:小六优秀学员,初一第一学期成绩优秀
主人公特点:骄傲(褒义贬义皆有)
A学习算认真,能主动完成老师的作业和习题,小学受到很好的思维训练,初一第一学期的题目完成得非常顺利。
A有所骄傲,觉得自己做对了就很好了,不重视课本上概念的描述。觉得这些对做题根本没有影响。
初一第一学期中,经常有这样的叙述:
老师强调,关于的这几个词是不能忽略的,这涉及到谁才是本次研究中的变量。比如,第二条式子也可以看成是关于x、y的一次二项式:abx+y
当时老师讲解时,她听得懂,但是不在乎。因为她觉得课外练习题都没碰到过,课本也没,考试也不考。无所谓。只要不是重点的,不在乎也没关系。此为第一次错失。
因此,她成绩好的背后,其实初一的基础并不扎实。到了含参数的一元一次方程时,本来又是一次补救的机会,她再次无视本质,觉得只要会做题就好了。
老师不断强调,这个关于x是不能忽略的,也强调参数、未知数之间的关系和区别,她也不听。她就记住,让x前面的系数不为零,其他系数为0就可以了。此为第二次错失。
到了初一第二学期,在学习赋值法时,
并就此再次强调参数、未知数之间的关系和区别。她依旧不听。她就模仿解题方式,知道怎么做这类题就行了,不去理解为什么要这么做。此为第三次错失。
终于到了初二,学函数的时候。
由于有前面一年的铺垫,在很多孩子看了,这是自然而然的事情,老师的节奏也加快了。但是她却开始乱了,并且一直纠结在为什么不能让b=x
总结:
初一的基础知识虽然简单,却是后期学习的关键。现阶段得到答案不是重要的,知道这个答案怎么得来才重要,而知道这个答案为什么要这样得来,就更加重要了!
初一虽然成绩不分上下,但是大家的习惯和基础早就分出了上下。
低境界的学生只关心什么是正确答案;
中等境界的学生关心正确答案是怎么得到的;
而只有高境界的学生,才会钻研为什么要这么去得到正确答案。
学而思的课堂,老师都会用高境界来授课,而同学们,你呢?是否愿意接受这种看似没必要的高境界?还是情愿处在低境界却还依旧对着高分数而沾沾自喜?
初二何去何从,今天已是决定的时候了。[查看原帖参与讨论]
案例主人公:A
主人公能力:小六优秀学员,初一第一学期成绩优秀
主人公特点:骄傲(褒义贬义皆有)
A学习算认真,能主动完成老师的作业和习题,小学受到很好的思维训练,初一第一学期的题目完成得非常顺利。
A有所骄傲,觉得自己做对了就很好了,不重视课本上概念的描述。觉得这些对做题根本没有影响。
初一第一学期中,经常有这样的叙述:
老师强调,关于的这几个词是不能忽略的,这涉及到谁才是本次研究中的变量。比如,第二条式子也可以看成是关于x、y的一次二项式:abx+y
当时老师讲解时,她听得懂,但是不在乎。因为她觉得课外练习题都没碰到过,课本也没,考试也不考。无所谓。只要不是重点的,不在乎也没关系。此为第一次错失。
因此,她成绩好的背后,其实初一的基础并不扎实。到了含参数的一元一次方程时,本来又是一次补救的机会,她再次无视本质,觉得只要会做题就好了。
老师不断强调,这个关于x是不能忽略的,也强调参数、未知数之间的关系和区别,她也不听。她就记住,让x前面的系数不为零,其他系数为0就可以了。此为第二次错失。
到了初一第二学期,在学习赋值法时,
并就此再次强调参数、未知数之间的关系和区别。她依旧不听。她就模仿解题方式,知道怎么做这类题就行了,不去理解为什么要这么做。此为第三次错失。
终于到了初二,学函数的时候。
由于有前面一年的铺垫,在很多孩子看了,这是自然而然的事情,老师的节奏也加快了。但是她却开始乱了,并且一直纠结在为什么不能让b=x
总结:
初一的基础知识虽然简单,却是后期学习的关键。现阶段得到答案不是重要的,知道这个答案怎么得来才重要,而知道这个答案为什么要这样得来,就更加重要了!
初一虽然成绩不分上下,但是大家的习惯和基础早就分出了上下。
低境界的学生只关心什么是正确答案;
中等境界的学生关心正确答案是怎么得到的;
而只有高境界的学生,才会钻研为什么要这么去得到正确答案。
学而思的课堂,老师都会用高境界来授课,而同学们,你呢?是否愿意接受这种看似没必要的高境界?还是情愿处在低境界却还依旧对着高分数而沾沾自喜?
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