无言的痛:当代中学生缘何“金口难开”
“如今的中学生,平时与同学在一起嘻嘻哈哈,有时话说得让人‘喷饭’;但在一些正经场合,却像卡了壳似的,像个‘哑巴’。”李老师教了10多年语文,眼下又担任着班主任,实在搞不懂时下中学生的口语表达怎会出现如此窘相。
李老师在前不久举行的一次作文竞赛颁奖活动上看到,面对主持人风趣的颁奖调动,上台的获奖者却几乎面无表情,连本能的微笑都特别吝啬,青春的脸有些不该有的僵硬。尤其是当主持人“动员”获奖者发表感言时,有的除了说“谢谢”,几乎说不出一番达意、妥帖、悦耳的话,更没有激动人心的“真情表白”,这让主持人甚为尴尬。
从小学到中学,学了10多年的语文,缘何口头表达成为当下学生“无言的痛”?
重作文练笔轻口头表达是“通病”
把中学生口才不佳的原因统统推到语文老师身上,这当然是有欠公允。不过,语文作为语言学习的重要渠道,在让学生掌握文字表达和口头表达上具有不可推卸的责任。
据了解,目前在一些中小学语文课上,存在着重作文训练轻口头表达的倾向。尽管语文课程标准把口头表达置于与作文训练同等的地位,但在实际操作中,仍然避免不了一头重一头轻。许多语文老师会为出作文题目、批改作文和讲解作文技巧绞尽脑汁,对口语表达却有些不屑一顾,尤其是中考和高考语文,根本就没有“口头表达”测试的项目,以至于出现了作文高手口语表达弱的情形:说不如写,面对主办者出的一道有关同学生日礼物迎来送往的话题,“20个参赛者几乎没有一个能说服话题中的主人公‘小珍’,更说服不了我,而且没有一个同学的目光能正对评委”,这是某中学生作文竞赛口语交际决赛后,作为初中组的评委——华东师大副教授、口语教学专家周宏,在选手离开后脱口而出的感叹。
而在一些学校,辩论社仅仅是有这种兴趣爱好的尖子的场所,事实上没有多少学生能与口语表达的高手“过招”。而反观语文课,比较注重的是阅读和写作,对口头表达的训练无论从时间上和内容上都显得单薄。因此,大学生到了求职时突击“面试技巧”、“口语表达”,也就不足为奇了。
缺少思维训练,让口头表达“失语”
如果说,口头表达因人而异,有些先天的因素,那么后天的训练就显得更重要了。说话能否达意,这不是一般的问题,而是涉及思维结构、条理和逻辑的掌握以及运用等方方面面。
新中高级中学语文教师王纪铨认为,中学生能在正规场合“说话”,一是条理性,能把事情说清楚;二是逻辑性,能把道理说明白;三是思辨性,能把论述讲到位。说到底,还是一个思维活跃与语言表达如何相得益彰的问题。
其实,口头表达好,思维训练多了,也有利于写好作文。一位语文老师说:“要想方设法提高学生的口头表达能力。能说好,就能写好。为了提高学生的口头表达能力,平时上课时,我激励学生勇敢发言,心里怎么想就怎么说,畅所欲言。在孩子们回答问题时,我特别注意倾听,发现语病及时给予改正。”
现在,一些中学都开设了“口语交际课”,这是锻炼口头表达能力的大好机会,但不是开了课就能让每个学生能说好话的。这样的专业课,更要有思维训练在口头表达上下工夫的分量。
多提供口头表达训练的场所
综观目前现状,口语交际的机会在学校并不多,有的学生只是在语文课上有轮流主持训练的机会。
上海市语文特级教师、市教委教研室语文教研员步根海认为,让学生学会自由地发表自己的思想和观点,这不仅涉及语文课的训练问题,而且也关系到整个社会需要为孩子创设环境和条件的问题。中学生在学写作文时,必须注重语言表达的另一种方式——口语交际。一些教育专家指出,需要从语文内外来综合加强学生口语交际的能力训练,这并非是一二堂课所能解决的。
口头表达,从专业角度讲属于语文教学的范畴,要在这样的课堂中,帮助学生提升思维训练能力、语言表达规范、修辞方法运用、临场应变技巧等“专业”素养,同时对不同场合的口头表达有一个“谱”,知道在什么场合说什么话,该讲到什么程度。另外,学校要创造各种机会,让学生讲话,可采用班上轮流主持,即席讲话、五分钟课前演讲、午间辩论、演讲比赛等各种形式,让讲话不再难。
“我们不能要求每个学生成为演说家,但至少是一个能说话达意、能进行良好的口头交际的人,这样的话,语文课就会不虚此行,中学生也会说话自如得体,整个社会的沟通也会更通畅。”上海市特级语文教师、特级校长,一师附小校长鲁慧茹这样认为。
(责任编辑:沈甜甜)
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